Методика семейно – групповой психотерапии – ИНТЭКС (интенсивно – экспрессивная психотерапия). Психотерапия проводится двумя психотерапевтами в группе детей и родителей (8-12 семей) в течение 7-ми дней подряд по 4-5 часов в зале с последующим выполнением «домашних заданий», рассчитанных на 2-3 часа. Содержание методики (последняя версия) изложена в книге: Ю.С.Шевченко, В.П.Добридень «Радостное взросление: личностный рост ребенка».- Спб.: Речь, 2004.- 202 с. Для педагогов, психологов и психотерапевтов возможно проведение семинаров по методике в более сжатые сроки. Основными принципами методики ИНТЭКС являются следующие: а) привлечение к психотерапевтическому процессу всей семьи и обязательное активное участие в групповых занятиях как минимум одного ближайшего родственника; б) наглядно-чувственная диагностика проблем пациента для него самого и его близких с целью повышения собственной ответственности за их решение; (Проблемные игры на вербальное и невербальное общение, преодоление физического и социального страха, на умение командовать, излагать свои мысли, рассуждать и делать выводы из полученного опыта, игры на эрудицию и умение соблюдать правила) в) эмоционально-стрессовый характер лечебного процесса, во время которого порой небезболезненное обнажение и максимальная экспрессивность психотравмирующих конфликтов перекрывается событиями, насыщающими жизнь пациента ощущением праздника, подвига, творческого горения; (Проблемные и конфликтные ситуации, игры на выигрыш и проигрыш и т.д.) г) равноправие и партнерство всех участников группы независимо от возраста, трансформирующие группу в единый, гуманистически направленный коллектив; (Работа в общем круге, “мозговая атака” в деловой игре, совместное преодоление препятствий, взаимные советы, реализация принципа “Один за всех и все за одного”) д) постоянная обратная связь котерапевтов и членов группы в форме дискуссий, диалогов и ежедневных письменных отчетов; (Окончание каждой “тест-игры” обсуждением того, кто что чувствовал, что думал и чему научился, прием “письмо другу”, называние своих чувств в процессе разыгрывания “типичной конфликтной ситуации”) е) сочетание группового характера лечебного процесса с индивидуализацией его задач в соответствии с клинической, социально-психологической и педагогической диагностикой каждого пациента-клиента; ж) единство вербальных и невербальных форм экспрессии и взаимодействия; з) взаимопроникновение лечебных, воспитательных, обучающих и рефлексивно-аналитических приемов психотерапии и психокоррекции, направленных как на патогенетические механизмы нарушений (включая их психогенные, энцефалопатические и дизонтогенетические звенья), так и на отдельные симптомы болезни и личностной аномалии; (Проективные рисунки, коррекция внимания, памяти, импульсивности в процессе психогимнастических этюдов) и) сочетание интимно-эмпатических, директивно-манипулятивных, недирективно-демократических и возвышаюше-вдохновляющих форм поведения котерапевтов; к) активное самопознание через познание других с целью коррекции самооценки и оптимизации процесса саморегуляции; л) системный подход к проблемам пациента и его семьи; (Обучение родителей основам трансактного анализа, формирование творческого подхода к воспитанию, обучение бихевиоральному моделированию поведения, а также “разделению проблем и передаче ответственности”, помощь в решении индивидуальных психологических , психиатрических и психосоматических проблем родителей) м) достижение инсайта через позитивный регресс и интенсивное освоение функционально-личностной зоны ближайшего развития, психоэлевацию; (Осмысление получаемого опыта реализации потребностей, гармонизации социальных связей и отношений, оптимизации поведения на наглядно-действенном, конкретно-образном и абстрактно-логическом уровнях, реализуемое в непосредственных поступках, сенсорно-визуальных образах и вербальных высказываниях) н) организация терапевтической сессии в соответствии с традиционными этолого-культуральными обрядами инициации.* О) сохранение и развитие лечебно-коррекционного эффекта после окончания психотерапевтической сессии. Программа методики ИНТЭКС воссоздает в трансформированном и рафинированном виде ключевые моменты подготовки и осуществления сложного обряда инициации (посвящения в новый, более высокий социально-психологический ранг), существующий в любой традиционной культуре и изобилующий чувственными агрессивно-героическими испытаниями (смена стереотипов, парциальная изоляция, система табу, тотемическая имитация, символическая смерть всего плохого и “детского” и второе рождение в зрелом, здоровом, умудренном качестве, слияние с возвышенным идеальными образом, открывающим перспективы духовного роста и т.п.). В современной России обряды инициации, ранее существовавшие в институциях “октябрят”, “пионеров”, “комсомольцев”, военно-спортивных организаций, студенческих строительных отрядов и проч. частично выродились, частично насильственно отменены. Блокирование cоциально-биологической потребности в инициации проявляется в признаках агрессивно-асоциального поведения и психических расстройствах, типологически сходных с переживаниями во время инициации (Клинков В.Н., 1995; Самохвалов В.П., 1997). Данная методика служит альтернативой беспорядочному инстинктивному поиску способов удовлетворения онтогенетически обусловленной потребности в инициации. Многолетнее использование методики как в ее клиническом варианте с больными психиатрического и психоневрологического профиля, так и в психологическом, коррекционно-педагогическом и социально-реабилитационном оформлении (дети со школьной и социальной дезадаптацией, сироты, инвалиды, представители группы “ риска “, а также практически здоровые дети, подростки и взрослые в “критические “ возрастные периоды) показало эффективность и “открытость” данной организационно-методической формы для интеграции самых различных психотерапевтических и психокоррекционных направлений. В качестве базисной патогенетической психотерапии методика ИНТЭКС с успехом применяется при лечении детей и подростков с психосоматическими расстройствами и патологическими привычными действиями (Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С., 1999; 2002), элективным мутизмом (Добридень И.В., 2000; Шевченко Ю.С., Добридень И.В., Кириллина Н.К., 2000), общими и системными неврозами, задержками психического развития, девиантным поведением (Игумнов С.А., 2001), эмоциональными расстройствами (Корнеева В.А., Шевченко Ю.С., 2002). Как эффективный способ психопрофилактики школьной дезадаптации методика ИНТЭКС показана детям за полгода до поступления в первый класс и перехода из начальной школы в среднюю.